Ось як виглядає одна з найбільш шкідливих формул у вихованні

Ось як виглядає одна з найбільш шкідливих формул у вихованні

Одна з найбільш шкідливих формул у вихованні звучить так: «Якщо дитину відразу (не) привчити, то так буде завжди». Не потрібно привчати до рук. Потрібно відразу привчати до акуратності. Не потрібно привчати спати з мамою. Потрібно відразу привчати оформляти письмові роботи правильно. і т. д. і т. п.

Ну, що за нісенітниця, га? Такий підхід має на увазі погляд на дитину як на банку з кришкою, куди що засунеш, так воно там і залишиться. При всій очевидній начебто абсурдності цей погляд має прямо-таки магнетичну дію, буквально гіпнотизуючи дорослих. «Ну як же так? Так і залишити? Але ж тоді він буде ЗАВЖДИ (смоктати палець, ридати в магазині іграшок, забувати зробити уроки, грати в комп’ютер, любити Діму Білана – потрібне підкреслити)! Треба ж щось робити!»

Я зазвичай кажу: «Слухайте, це взагалі цікавий хід думки. Пропоную не переводити дитину за руку через дорогу. Треба відразу привчати! А то що ж, так і буде ЗАВЖДИ тільки з нами ходити?». Замішання. «Ні, так не можна, це інше». Чим інше, га? Ось дитина боїться спати одна. Ну, ми ж то звичайно знаємо, що скелет під ліжком, якого вона боїться – нереальний, на відміну від машин на дорогах. Але для дитини – реальний! Тому що скелета, такого страшного, малюк майже реально бачить, і майже чує, як той шкребе своїми кістками об підлогу. А машина – чого її боятися? Їде і їде. Яскрава, красива.

(Як, цікаво, діти пояснюють собі, чому від одних небезпек дорослі готові їх оберігати і навіть з надмірним завзяттям, а іншим спокійно віддає на поталу, та ще й соромить, що ти боїшся? Яка у них на цю тему версія в голові? Хотілося б дізнатися.)

Або ось початкова школа. Ну, навіщо в першому класі приділяється стільки уваги оформленню? «Щоб відразу привчити, а то …». ОК, давайте привчимо відразу інтеграли вирішувати? Чомусь думка про те, що семирічна дитина не може вирішувати інтеграли, очевидна. А думка про те, що вона НЕ МОЖЕ просто в силу вікових особливостей, згадати всі ці алгоритми: чотири клітинки сюди, а якщо на останньому рядку, то не починаємо, а якщо не влізло, то ось так. І все це треба робити одночасно з власне письмом і мисленням!

Такий чудовий вік – з 7 до 10! Такий творчий, багатий, такий пристрасний інтерес до того, як влаштований світ, така здатність до несподіваних узагальнень, асоціацій, таке синтетичне сприйняття будь-якого предмета! Бачити світ не як набір наукових дисциплін, а весь, як живий єдиний організм, думати про метеликів, про зірки, про склад бруду під нігтями, про урагани, про вікінгів, про атоми, про те, чому люди сміються – з інтервалом в п’ять секунд , а то і зовсім одночасно. Не просто думати – ВІДЧУВАТИ все це, пропускати через всього себе. Ці неймовірні завзятість і самовіддача в занятті тим, що цікаво! Годинами, з захватом, забувши про все, футбол це, чи конструктор, чи малювання, чи фантазування – у кого що! Придумуються ігри, народжуються свої Швамбранії і Терабітії, всі ці скарби, таємниці, шифри. Стрімкий розвиток усіх розумових функцій, як квітка в прискореній зйомці розгортається з бутона. Зростає (повинна зростати, по крайній мері) впевненість в собі, самостійність, здатність діяти в несподіваних, мінливих обставинах. Тяга до пригод, до нового досвіду. Зародження дружби, вже не дитячої, а справжньої, яка може бути на все життя.

Ідеальний світ дитини цього віку показаний в мультиках «Земля до початку часів». Своя компанія друзів, свобода, справжні пригоди, але десь поруч є мудрі і сильні дорослі, які, якщо що, прийдуть на допомогу, а ввечері покладуть спати. І більше від них нічого не потрібно.

А тепер подумаємо, на що витрачаються ці роки.

Чотири клітинки вниз, два рядки пропустити. Про що ти думаєш, Петров? Ти знову витаєш в хмарах на уроці? ЧОТИРИ клітинки, що тут не зрозуміло? Ще раз, закріплюємо. Повторимо. Перепиши два рази. Напиши три рядки цього слова. Не шепочіться. Не розмовляйте. На перерві не бігайте.

Чому в тебе такий бардак в портфелі? Невже важко акуратно заповнити щоденник? Досить гратися, нам ніколи, пора на англійську. Ми не можемо покликати в гості Владика, ти не встигнеш позайматися музикою. Ти не підеш гуляти, доки не будуть зроблені уроки.

ВСЕ поперек задач віку, ВСЕ всупереч природі дитини.

Підручники. Туга смертна. Хто підбирає ці тексти? Хто закладає ці нескінченні нудотні петлі повторень пройденого, так що у дитини створюється стійке враження, що відходив чверть і НІЧОГО нового не дізнався?

Нормативи оцінок: диктант без жодної помилки, але неакуратно і з виправленнями. Трояк. Мораль для дитини: зміст – ніщо, форма – все. Головне, щоб виглядало, суть не така важлива. Ще одна мораль: помилка фатальна. Помітив і виправив – це тебе не врятує. Потім дивуємося, звідки неврози і схильність опускати руки при першій же невдачі …

Слухайте, я чесно не розумію, навіщо це? Навіщо витоптувати все, що в цей час бурхливо росте, і старанно обробляти те, що рости ще не повинно і не може? Як у відомій казці про дуру-принцесу, що забажала пролісків в грудні і зіпсувала всім свято, що і без пролісків обіцяло бути веселим.

Чому не можна ПРОСТО ЗАЧЕКАТИ?

Ось 10-11 років. Синтетичність мислення поступається місцем аналітичності. Прокидається пристрасть до колекціонування, систематизації, класифікації, наведення порядку, інтерес до деталей, увага не до зв’язків, а до відмінностей і протиставлень. Так давайте! Ось зараз давайте і пояснимо про чотири клітинки, і про акуратне ведення щоденника – піде як по маслу. Раз, два – і всі все зрозуміли. І відрази ще не отримали до самого процесу, з задоволенням, з азартом – хто краще переможе хаос і створить порядок? Тепер це відповідає віку, цього просить душа, це буде в самий раз! Навіщо витрачати на це години і нерви, коли це не в масть, невчасно, недоречно? Навіщо ломитися в двері, які ще закриті і які самі свого часу обов’язково відкриються?

Адже це все начебто описано у віковій психології і навіть в педвузі вивчається. Ну, або принаймні, видно просто при спостереженні за дітьми, при роботі з ними. Звичайно, конкретні діти можуть бути зі своїми особливостями розвитку, але загальні тенденції приблизно такі.

Чому особливості віку ігноруються? Мені здається, причина – як раз ось цей страх. «Якщо відразу (не) привчити, то …». Сприйняття дитини як неживого, несуб’єктного, що не розвивається, що не прагне до кращого і більшого. Маніакальна впевненість дорослих, що дітей саме вони виховують і формують, і треба все передбачити, закласти хороше, завчасно припинити погане. В результаті дитина, до якої ставились як до об’єкта застосування виховних зусиль, до підліткового віку нерідко і стає об’єктом, майже неживим предметом, який «нічого не хоче». Лежить на дивані і клацає пультом. Це буває у дітей, які виросли в казенному домі, яким весь час вказували, що їм робити і коли, і, як не дивно, у дітей батьків, які «присвятили їм життя» і завжди «знали, як треба». Тому що все, чого дитина коли-небудь хотіла, було «не те і не так», а все, чого, на думку дорослих, їй слід було хотіти, нічого не давало її розуму і серцю, це ж вони хотіли, а не дитина. І самих дорослих все це робить глибоко нещасними, вони бідкаються через двійки і трійки, через неакуратний щоденник, а потім – через те, що «йому нічого не цікаво», і «він не бажає ходити в школу».

Навіяно двома паралельними враженнями. За вікном – все тане, хоча тільки вчора здавалося, що зима назавжди. У дитини раптом в щоденнику і зошитах краса і акуратність, на початку року був жах. Моєї заслуги в цьому рівно стільки ж, скільки в приході весни. Я відкриваю все це господарство раз в три місяці, тому кинулося в очі. Просто рівнодення якесь, перелом. Просто доньці вже скоро буде десять.

Людмила Петрановська

Джерело