А чи не тому зростає кількість діагнозів СДУГ, що ми віддаємо дітей в школу занадто рано?
Кожен батько чи мати знає, що рік – це значний проміжок часу в контексті розвитку і дозрівання, коли мова йде про маленьку дитину. Однорічний малюк ледь ходить, в той час як дволітка завзято біжить від вас навтьоки. Для чотирирічки характерні вічний рух, нестримна уява і нескінченний потік «чому?», в той час як п’ятирічна дитина поступово починає проявляти посидючість і утримувати увагу протягом довших часових інтервалів.
Зростаючі очікування суспільства проти дитини
Діти нітрохи не змінилися, але змінилися наші очікування щодо їх поведінки. За останнє покоління вік початку шкільного навчання стрімко зменшився, а проведений за партою час зараз великий як ніколи. Від дітей наполегливо вимагають освоїти шкільну програму, яка не відповідає можливостям їх розвитку.
У 1998 році 31% вчителів очікували, що діти навчаться читати в дитячому саду. У 2010 цей показник склав вже 80%. В даний час ми вважаємо нормою, що діти повинні навчитися читати в дитячому садку і відточити цей навик в школі, незважаючи на те що численні дослідження говорять швидше про шкоду, ніж про користь раннього оволодіння грамотою.
У своїй доповіді «Читання в дитячому садку: мало вигоди і багато втрат» професор Ненсі Карлссон-Пейдж і її колеги попереджають про ризики раннього навчання читанню. Ось що вони пишуть:
Коли дитині викладається матеріал, який не відповідає рівню її розвитку або не перебуває у гармонії з потребами в навчанні та культурними особливостями, це може завдати великої шкоди, вселити почуття недосконалості, занепокоєння і сум’яття.
Самі в усьому винні
Замість того щоб визнати, що проблема полягає в системі освіти, ми починаємо звинувачувати учнів. Сьогодні дітям, які не зуміли досягти надуманих показників техніки читання, регулярно вішають ярлик «специфічна затримка читання» і назначають різні втручання, щоб наздогнати загальний пул учнів. Якщо діти не слухають вчителя і витрачають занадто багато часу, витають в хмарах або вовтузяться на стільці, їм ставлять діагноз «синдром дефіциту уваги / гіперактивність» (СДУГ) і з вражаючою частотою призначають потужні психотропні препарати.
Американські Центри Контролю і Запобігання Захворювань (CDC) повідомляють, що у близько 11% дітей у віці від 4 до 17 років був діагностований СДУГ і що з 2003-2004 до 2011-2012 років їх кількість зросла на 42%; більшості з діагностованих дітей призначили прийом препаратів. І, що лякає ще більше, третина діагнозів ставиться дітям у віці до 6 років.
Спочатку ми поміщаємо незрілих дітей в умови штучного середовища навчання і розлучаємо з сім’єю на тривалий час, потім очікуємо високих результатів і відповідності стандартизованій навчальній програмі. Не варто дивуватися, що для більшості з них це занадто.
Нові відкриття дослідників Гарвардської медичної школи підтверджують, що проблема криється не в дітях, які не справляються, а в школах, в які ми ведемо їх занадто рано. Дослідники виявили, що вірогідність діагностування СДУГ завжди вища у наймолодших учнів, ніж у їхніх старших однокласників. Фактично це означає наступне: у першокласників, які народилися в серпні і почали навчання в школі з 1 вересня, на 30% більше шансів отримати діагноз СДУГ, ніж у їхніх старших однолітків.
Імовірність діагностування СДУГ завжди вища у наймолодших учнів, ніж у їхніх старших однокласників.
Заключний коментар Тімоті Лейтона, керівника досліджень в Гарварді: «Наші висновки такі: можливою причиною того, що дуже багатьом дітям ставлять діагноз СДУГ і призначають лікування, є відносна незрілість цих дітей в порівнянні з їх більш старшими однокласниками в початковій школі».
І це зовсім не дивно
Батькам не потрібні пояснення від вчених з Гарварду, щоб розуміти, що рівень розвитку малюка, якому щойно виповнилося 5 років, значно відрізняється від рівня дитини, якій днями буде шість.
У міру того як шкільне навчання стає все менш гнучким і з’їдає більшу частину дитинства, воно завдає дітям все більше шкоди. Багато з них не здатні відповідати нереалістичним академічним і поведінковим очікуванням в такому юному віці, через що на них навішують ярлики і лікують від затримок і розладів, які існують виключно в рамках і контексті навчання в школі. Батьки повинні протистояти цій небезпечній тенденції, залишаючи дітей вдома довше і тим самим виграючи час або відмовляючись від примусового навчання.
Керрі Макдоналд
Керрі Макдоналд є Старшим науковим співробітником з питань освіти в Організації Економічної Освіти (FEE) і автором книги «Навчаємо дитину вдома: як виростити допитливу, освідчену дитину поза стінами класних кімнат» (Чикаго Рев’ю Прес, 2019). Керрі має ступінь бакалавра економіки Боден-Коледжу і ступень магістра педагогічних наук Гарвардського Університету. Живе в Кембриджі, штат Массачусетс, з чоловіком і чотирма дітьми.
Переклад Анни Іскусних
